Den nye utdanningen

Et utdanningssystem som tiltrekker seg et stort antall gutter, som forener sine disipler i ingen sterke bånd av felles foreninger og godt fellesskap, og som, etter år med prøvelser, ikke er høyt organisert ... har ingen sterk tak i samfunnet der det finnes.

Skisse av University of Michigan campus(Library of Congress)

Hva kan jeg gjøre med gutten min? Jeg har råd til, og er glad, for å gi ham den beste treningen å få. Jeg burde være stolt over at han ble en predikant eller en lærd mann; men jeg tror ikke han har det i seg. Jeg vil gi ham en praktisk utdannelse; en som vil forberede ham, bedre enn jeg var forberedt, til å følge min virksomhet eller et annet aktivt kall. De klassiske skolene og høyskolene tilbyr ikke det jeg ønsker. Hvor kan jeg sette ham? Her er et reelt behov og et svært alvorlig problem. Vanskeligheten presser hardere på den omtenksomme amerikaneren enn på den europeiske. Han står helt fritt til å velge en livsstil for seg selv og barna sine; ingen statlige ledende strenger eller sosiale resepter veileder eller begrenser ham i hans valg. Men frihet er ansvar.



For det andre, fordi han er fri, og også står overfor de enorme materielle ressursene til et enormt og nytt territorium, er han mer fullstendig våken enn europeeren kan være for problemets alvor og haster. For det tredje har han færre midler enn noen annen, bortsett fra den engelske forelderen, til å løse problemet til sønnens fordel. Det er hundre og tretti år siden den første tyske praktiske skolen (Realschule) ble opprettet, og slike skoler er nå vanlige. For 60 år siden, i Frankrike, gjorde den første Napoleon store endringer, for det meste nyttige, i undervisningsmetoder. I mer enn en generasjon har regjeringsskolene for kunst og handel, kunst og industri, broer og motorveier, gruver, jordbruk og handel introdusert hundrevis av godt trente unge menn hvert år i verkstedene, fabrikkene, gruvene, smiene, offentligheten. verker og tellerom i imperiet. Disse unge mennene begynner som underordnede, men blir snart oppdragsoffiserer for industrihæren.

Det amerikanske folket kjemper mot villmarken, fysisk og moralsk, på den ene siden, og på den andre sliter det med å løse det forferdelige problemet med selvstyre. For denne kampen må de være trent og bevæpnet. Ingen gjennomtenkt amerikaner i aktivt liv når manndom uten smertelig å innse manglene og manglene ved sin egen tidlige trening. Han vet hvordan uvitenhet svikter og konkurransen overvelder, men han vet også storheten av de materielle premiene som skal vinnes. Han er ivrig etter å ha guttene sine bedre rustet for den amerikanske mannens liv enn han selv var. Det nytter ikke å anbefale ham de gode gamle måtene, de etablerte metodene. Han har en bestemt oppfatning om at det finnes eller burde være bedre måter. Han vil ikke tro at de samme metodene som trente noen gutter godt for livet for femti eller hundre år siden, er anvendelige for sønnen hans; av grunnen til at den typen mann han vil at sønnen hans skal lage, ikke eksisterte i hele verden for femti år siden. Så uten noen klar ide om hva en praktisk utdannelse er, men fortsatt med en tolerabelt distinkt forestilling om hva den ikke er, spør han: Hvordan kan jeg gi gutten min en praktisk utdannelse?

Takket være erfaringen som er høstet i løpet av de siste tjue årene her i landet, er det lettere å svare på dette spørsmålet enn det pleide å være. Visse eksperimenter har blitt prøvd hvis samlede resultater er lærerike. Det har blitt funnet mange amerikanske foreldre som er villige til å prøve nye eksperimenter selv i det ugjenkallelige spørsmålet om barnas utdanning, så imponert ble de over utilstrekkeligheten til det etablerte systemet. Det krever mot å forlate de allfarveier der det store flertallet av velutdannede menn har gått og fortsatt går. En gutt som er oppdratt på en annen måte enn sine jevnaldrende og samtidige, med annen informasjon, vaner og assosiasjoner, lider noe både i ungdom og manndom under den enestående utdannelsen sin, selv om den kan ha vært bedre enn den vanlige. Hvis det var skikken for alle unge menn, hvis foreldre var i stand til å la dem bruke en tredjedel av det gjennomsnittlige menneskelige spennet som forberedelse til resten, å studere kinesisk ti år eller mer; hvis rester av kinesisk hadde samme kraftige effekt på den populære fantasien som klassiske sitater i parlamentet, og utvalg fra Plutarch i kongressen; hvis, kort sagt, bekjentskap med kinesisk var det aksepterte beviset på å ha studert til tjueen eller tjuefem år før han begynte å tjene til livets opphold, kan det godt være et spørsmål om alvorlig vurdering for en forsiktig forelder, om sønnen hans hadde ikke bedre vie det vanlige antallet år til studiet av den tungen.

Uten en omfattende organisasjon kan intet utdanningssystem ha stor suksess. Organiseringen av de amerikanske høyskolene og deres forbindelser er omfattende og lite fleksibel. Begavede institusjoner tilbyr undervisning til mindre enn det koster. Et stort antall professorer som er utdannet i de eksisterende metodene holder fast besittelse, og overfører tradisjonene de har arvet. Så er det de anerkjente lærebøkene, for det meste av utsøkt perversitet, men støttet av omdømmet til deres forfattere og hovedstaden til deres forleggere. Til slutt har høgskolene vanlige inn- og utløp. De blir stadig matet av skoler hvis mestere er inspirert av høgskolene, og de mater jevnlig alle de virkelige og alle de såkalte lærde profesjonene. 5

Den nye utdanningen må også være vellykket organisert, hvis den skulle leve. Et utdanningssystem som ikke tiltrekker seg et stort antall gutter, som forener sine disipler i ingen sterke bånd av felles foreninger og godt fellesskap, og som etter år med prøvelser ikke er godt organisert med skoler med god karakter, mange lærere, gode lærebøker, og et stort og økende antall tilknyttede alumner, har ikke noe sterkt tak i samfunnet der det eksisterer. La oss se hva som har blitt gjort mot denne organisasjonen.

Vi ønsker å gjennomgå de nylige erfaringene fra dette landet i forsøket på å organisere et utdanningssystem basert hovedsakelig på de rene og anvendte vitenskaper, de levende europeiske språkene og matematikk, i stedet for på gresk, latin og matematikk, som i den etablerte høyskolesystemet. en Utdanningshistorien er full av dødfødte teorier; fagets litteratur består i stor grad av teoretisering; den som leser den mye, vil vende seg med uendelig lettelse til erfaringens leksjoner. Men det bør observeres at det er erfaring i masse, opplevelse av institusjoner, opplevelse av en generasjon, og ikke individuell erfaring, som er av verdi. Å ha vært skolemester eller høyskoleprofessor i tretti år gjør bare altfor ofte en mann til et usikkert vitne i utdanningsspørsmål: det er flenser på hans mentale hjul som bare passer til én måler. På den annen side må det erkjennes at konservatisme aldri er mer respektabelt enn i utdanning, for ingen steder er risikoen for endring større. Vår undersøkelse av institusjonene som representerer den nye utdanningen her i landet vil være helt upersonlig; fordelene til forskjellige systemer skal diskuteres, ikke karakterene eller kvalifikasjonene til mennene som har oppfunnet, eller jobbet under, disse systemene. Denne begrensningen av diskusjonen er fornuftig, fra alle synspunkter; for i intet land er det så lite oppmerksomhet fra foreldre og elever til omdømmet til lærere for genialitet og dyp læring som i vårt eget. Faradays, Rumfords og Cuviers ville få svært få elever her, hvis læren deres var umodisk og objektløs, hvis de kort sagt underviste under et dårlig generelt system. Spasmodisk og dårlig regissert geni kan ikke konkurrere i det amerikanske samfunnet med metodisk, forsiktig undervisning av mindre inspirerte menn. Dette amerikanske instinktet ser i det store og hele ut til å være klokt. Ikke desto mindre er det først når genialitet varmer og styrker et klokt og veladministrert system, at de beste forholdene oppnås.

Vi må begynne vår undersøkelse med institusjonene med høyeste klasse, fordi fra foreldrenes synspunkt bestemmer den høyere skolen nødvendigvis i stor grad den lavere skolens natur, akkurat som formen, vekten og peilingen til en overbygning bestemmer formen og kvaliteten på grunnlaget. Grunnplanen er den siste som forlater et nøye arkitektkontor. Ved valg av forberedende skole vil den forsiktige forelderen vurdere hva den fører til; fremfor alt vil han sørge for at skolen ikke er en blindgate. De høyere og lavere institusjoner er i sannhet gjensidig avhengige; dersom opptaksprøvene til høgskolene og polytekniske skolene på den ene side ser ut til å skarpt definere studieforberedende skolene; på den annen side er det ganske riktig at høyskolene og videregående skoler praktisk talt styres i sine rekvisisjoner av den faktiske tilstand i de forberedende skoler. De kan bare be om det som er å få. De må akseptere en slik forberedelse som skolene kan gi.

Institusjoner som kun eksisterer på papiret, eller som i det siste har blitt organisert at deres faktiske arbeidstid kun telles i måneder, vil ikke bli henvist til. Landbrukshøyskolene som ble avlet av kongressen er alle i denne kategorien. En stor skole kan neppe komme i gang på mindre enn fire-fem år. Tre typer institusjoner eller organisasjoner for å gi den nye utdanningen skal skilles: de vitenskapelige skolene knyttet til høyskoler; de vitenskapelige kursene organisert innen høyskoler; og de uavhengige skolene spesielt viet til ikke-klassisk utdanning. Disse tre organisasjonene vil bli vurdert etter hverandre.

Størstedelen av de vitenskapelige skolene i USA er knyttet til høyskoler. Slike er Sheffield Scientific School of Yale College, Lawrence Scientific School ved Harvard College, Chandler Scientific School of Dartmouth College og School of Mines of Columbia College. To hensyn syntes å rettferdiggjøre denne sammenhengen: For det første det naturlige ønsket om å utnytte bibliotekene, samlingene og apparatskapene som allerede tilhørte høyskolene; og for det andre forventningen om å engasjere professorene ved høgskolene i arbeidet med de nye skolene. Man trodde at en unødvendig duplisering av bygninger, utstyr og lønn dermed kunne unngås. Disse fordelene er delvis realisert, men bare delvis. De vitenskapelige skolene har hatt behov for egne bygninger, og i stor grad egne apparater og egne professorater; men høgskolebibliotekene har vært en gevinst for dem, og noen forelesningskurs, gitt til studenter ved høgskolene, har vært åpne for studenter ved de vitenskapelige skolene, selv om de ikke alltid har tatt mye tid til dem. Bortsett fra i Dartmouth, har hjelpen fra høyskoleprofessorene vært mer åpenbar enn reell, fordi disse professorene har hatt lite tid eller energi til overs for de vitenskapelige skolene, fordi de er mye overoppgaver med høyskolearbeid.

En avgjort ulempe er å motregne eventuelle fordeler som de vitenskapelige skolene kan ha oppnådd ved tilknytning til etablerte høyskoler. Et nytt utdanningssystem, grovt, dårlig organisert og i god grad eksperimentelt, har blitt brakt i direkte sammenligning og daglig kontakt med et velprøvd system i full besittelse av feltet. Hittebarnet har lidd ved sammenligning med husets barn. Selv der det ikke har vært sjalusier om penger eller innflytelse, og ingen grublerier om teologiske tendenser eller religiøst temperament, har fakultetet og studentene ved den vitenskapelige skolen nødvendigvis følt seg i en underlegen posisjon i forhold til den egentlige høyskolen med hensyn til eiendom, antall og tilliten til samfunnet. De har vært i en defensiv holdning. Det er historien om den stygge andungen.

Til å begynne med var det et inntrykk av at en vitenskapelig skole skulle være en profesjonell skole i samme forstand som en juss eller medisinsk skole, og at kandidater fra høgskolene ville fortsette sine studier i vitenskapsskolene akkurat som de gjør i skolene i juss, medisin og teologi. Mennene som projiserte Harvard- og Yale-skolene var tydeligvis under dette inntrykket. Erfaring har vist at de egentlige vitenskapelige skolene ikke rekrutteres på denne måten i vesentlig grad. Mellom 1846 og 1868 har det dukket opp på rullelistene til Lawrence Scientific School navnene på hundre og sekstifire personer som allerede hadde mottatt en eller annen grad før de begynte på skolen; men de fleste av disse personene ble bare en kort tid på skolen. Siden stiftelsen av skolen har bare tolv kandidater fra Harvard College syntes det var verdt tiden å ta graden Bachelor of Science ved Lawrence Scientific School; og bare ti andre personer har hatt annen grad på tidspunktet for å motta graden Bachelor of Science. Mellom 1847 og 1868 har det dukket opp på listene til Yale Department of Philosophy and the Arts (hvorav avdelingen Yale Scientific School utgjorde hoveddelen) navnene på hundre og seksti-ni personer som hadde mottatt en grad av en slags før de begynte på skolen. Dette tallet er mye større i forhold til hele antallet studenter enn ved Lawrence Scientific School, og krever en viss forklaring. I løpet av størstedelen av eksistensen av Yale Department of Philosophy and the Arts, har de to avdelingene, eller divisjonene, for ingeniørvitenskap og kjemi, som sammen utgjør Yale Scientific School, utgjort hoveddelen av avdelingen, slik de har gjort ved Harvard . Men på Yale har det hele tiden vært noe annet. Undervisning av høyere karakter enn den som gis i den egentlige høyskolen har jevnlig blitt tilbudt i klassikerne, sanskrit og andre orientalske språk, de moderne språkene, filosofi, historie, matematikk og fysikk. Et lite antall nyutdannede ved Yale og andre høyskoler har hvert år benyttet seg av disse mulighetene. Nøyaktig hvor mange er det ikke mulig å lære fra de årlige katalogene, fordi studentene ved Institutt for filosofi og kunst (som inkluderte, som en underavdeling, Vitenskapsskolen) ikke alltid har blitt klassifisert i katalogen. I noen år ble diskrimineringen gjort.

Dermed ser det ut til at:

I 1853 til 54 var det 3 slike avanserte studenter som allerede hadde graden A.B.
I 1854 til 1855 var det 9.
I 1855 til 1856 var det 8.
I 1856 til 1857 var det 7.
I 1857 til 1858 var det 3.
I 1858 til 1859 var det 2.
I 1859 til 1860 var det 10.
I 1860 til 1861 var det 8.

Det som var sant i disse årene var utvilsomt sant i større eller mindre grad i alle ~ Det større antallet personer som hadde grader da de ble medlemmer av Yale Department of Philosophy and the Arts har vært, ikke medlemmer av den egentlige vitenskapelige skolen, men menn som virkelig tok et etterutdanningskurs i filologi, filosofi, historie eller ren vitenskap. Til fordel for disse personene ble graden doktor i filosofi opprettet i 1860. Det er sant at av de 169 personene som hadde grader da de begynte i Yale Department of Philosophy and the Arts, var det få som ble igjen lenge. Siden grunnleggelsen av avdelingen har bare åtte kandidater fra Yale College tatt graden Bachelor of Philosophy; bare tolv har tatt graden doktor i filosofi; og ingen andre personer har hatt noen annen grad på det tidspunktet de mottok disse. De andre vitenskapelige skolene har ikke klart seg bedre i denne forbindelse enn de til Harvard og Yale. Chandler-skolen i Dartmouth ga 504 grader av Bachelor of Science mellom 1854 og 1864, men ingen av disse bachelorene hadde noen annen grad. Columbia School of Mines har mottatt et visst antall Columbia Bachelors of Arts som spesialstudenter; men siden denne 207-skolen først ble grunnlagt i 1864, og har gjennomgått materielle modifikasjoner siden starten, er den gjennomsnittlige kvaliteten på de nyutdannede ennå ikke bestemt.

Uansett hva grunnleggernes forventninger måtte ha vært, er det tydelig at de vitenskapelige skolene, slik de faktisk har blitt utført, ikke har tiltrukket seg høyskoleutdannede i et betydelig antall. De har ikke vært profesjonelle skoler i samme forstand som skolene for juss, medisin og teologi; De har heller ikke generelt sett vært skoler med høyere karakter enn høgskolene, med hensyn til den gjennomsnittlige kvaliteten på studentene deres. Undervisningsmetodene på noen av dem har vært slik at de passer for viderekomne studenter; men metodene har vært i forkant av elevene.

I planen er ikke alle disse vitenskapelige skolene like. De er enige om at de ikke krever kunnskap om latin og gresk for opptak, og om å ekskludere de døde språkene fra undervisningsopplegget deres, men i mange vesentlige henseender er de vidt forskjellige. Dermed er minimumsalder for opptak atten ved Cambridge School, sytten ved Columbia School, seksten ved Sheffield School; og fjorten på Chandler-skolen. Opptakskravene er svært ulike, og studieordningene og undervisningsmåtene er ikke like ved noen av disse fire skolene. Hver skole må undersøkes for seg selv.

Historien om utviklingen av Institutt for filosofi og kunst i Yale College er så full av instruksjoner at den rettferdiggjør oss til å dvele ved den i en viss grad; det er på en gang et symbol på fortidens historie med vitenskapelig undervisning i dette landet, og en profeti om dets fremtid. Avdelingen ble etablert i 1847, på en tid da en spenning av ambisjon og entusiasme ser ut til å ha gått gjennom alle New England colleges. Som ved Harvard i 1846, og ved Columbia i 1864, var det et laboratorium for anvendt kjemi som egentlig var hovedtrekket ved den nye ordningen; men ved Yale ble det også tilbudt avansert undervisning i filologi, filosofi og ren vitenskap, egnet for kandidater. I de fem årene fra 1847 til 1852 var det gjennomsnittlige årlige antallet studenter bare rundt seksten. I 1852 ble en avdeling for ingeniørfag lagt til avdelingen for kjemi; og en grad av Bachelor of Philosophy ble tilbudt studenter som ble værende to år i begge avdelingene, og besto tilfredsstillende eksamener i tre studiegrener innen samme avdeling. De to avdelingene for kjemi og ingeniørfag var helt forskjellige. En student kan ta graden i den ene avdelingen uten å vite noe om studiene på den andre. Ettersom det ikke var noen eksamen for opptak, og kun et smalt, ensidig, toårig studieløp i begge avdelingene, er det ikke overraskende at graden av Bachelor of Philosophy snart ble litt vurdert; det sto egentlig for veldig lite kultur. I de åtte årene fra 1852 til i86o var det gjennomsnittlige årlige antallet studenter omkring førtisju. En liten endring til det bedre skjedde i 1858, da kandidater for en grad ble pålagt å bestå en eksamen i fransk eller tysk.

Så langt hadde Yale Scientific School båret en sterk likhet med hva Lawrence Scientific School i Cambridge den gang var, og har alltid vært; men i 86o tok lærerne ved Yale-avdelingen for filosofi og kunst, misfornøyd med fruktene av sitt arbeid, et stort skritt på forhånd.

De systematiserte først den etterutdannede undervisningen i filosofi, filologi og vitenskap ved å tilby graden doktor i filosofi til bachelorer i kunst, naturvitenskap eller filosofi, som etter ytterligere to års studier skulle gi gode bevis på høye prestasjoner i to forskjellige grener av læring. Kandidater til denne graden, ikke allerede bachelorer, ble pålagt å bestå en opptakseksamen tilsvarende den som kreves for bachelorgraden, de tre bachelorgradene hadde samme rangering. Denne doktorgraden har blitt gitt tretten ganger siden 1861. Eksistensen av dette undervisningsprogrammet ved Yale, upretensiøs, men ekte, og iherdig tilbudt noen få virkelige studenter, tatt i forbindelse med fakta som hundre og seksti-ni personer hadde av grader har studert noe tillegg til det ordinære høyskolekurset i dette Yale Institutt for filosofi og kunst siden det ble grunnlagt; at hundre og sekstifire personer med grader har vært medlemmer av Lawrence Scientific School i samme periode; at Columbia School of Mines har mottatt noen få personer med grader; og at unge amerikanere drar til Europa hvert år, på jakt etter bedre utdanningsfasiliteter enn de antar at deres eget land har råd til dem, beviser at det er en liten, men jevn etterspørsel i de eldre amerikanske samfunnene etter undervisning som er høyere enn for det ordinære høyskolekurset. , og likevel forskjellig fra den ved lov, medisinske og teologiske skoler. Denne legitime suksessen ved Yale, på et virkelig høyt nivå, om enn i en beskjeden skala, viser vei til forbedringer som snart burde gjøres ved alle de viktigere amerikanske universitetene, som da bedre fortjener sin ambisiøse tittel.

Samtidig reorganiserte Yale-instruktørene ved Institutt for filosofi og kunst den vitenskapelige skolen fullstendig ved først å utgjøre et treårig generelt studium, som omfatter matematikk, naturvitenskap, moderne språk, litteratur, historie, politisk økonomi, og handelsrett; for det andre, et spesialkurs i kjemi, som inkluderte fransk, tysk, engelsk, botanikk, fysisk geografi, fysikk, historie til induktive vitenskaper, geologi og logikk, foruten kjemien; og for det tredje et spesialkurs i ingeniørfag, som inkluderte fransk og tysk, og forelesninger om astronomi, kjemi, fysikk, mineralogi og geologi, foruten studiene som har mest direkte betydning for ingeniørfag. Disse to spesialkursene dekket først bare to år, men i 1862 ble det første året av det generelle kurset påkrevd av alle kandidater til en grad i kjemisk avdeling, foruten det toårige spesialkurset; og i 1864 ble et treårig studieløp definitivt vedtatt som planen for hele skolen. Andre spesialavdelinger har siden blitt lagt til de opprinnelige for kjemi og ingeniørfag, men den grunnleggende planen for skolen er i det vesentlige uendret siden 1864. Et årskurs med generelle studier går foran et toårig kurs i noen av syv forskjellige avdelinger. Disse avdelingene er kjemi og mineralogi, naturhistorie og geologi, ingeniørfag, mekanikk, landbruk, gruvedrift og et utvalgt kurs i vitenskap og litteratur. Studiene til disse syv avdelingene er i stor grad felles; men det er likevel en veldig avgjort divergens på forskjellige måter ved begynnelsen av det andre året på skolen, i henhold til elevens bøy eller valg av yrke. Siden 1864 har hver kandidat for graden Bachelor of Philosophy vært pålagt å bestå gjennom et treårig kurs med nøye utvalgte studier, et sjenerøst kurs som omfatter matematikk, engelsk, fransk og tysk, moralsk, mental og politisk filosofi, og historie, i tillegg til et stort utvalg av vitenskapelige emner. Dette opplegget er selvfølgelig analogt med det vanlige amerikanske college, med et stort valgfagselement de siste to årene. Klassikerne er utelatt, kurset er bare tre år langt i stedet for fire, og studiene de siste to årene hater en utpreget praktisk eller profesjonell vending; men det er det samme vanlige studieløpet som fører til en grad, den samme bevegelsen etter klasser, og en rekke fag så omfattende som i det vanlige høyskolekurset. Det skal sies at i 1864 begynte kongressbevilgningen for å fremme undervisning i jordbruk, og mekanisk kunst, så klokt gitt til Yale College av Connecticut-lovgivningen, for godt å påvirke utviklingen av Scientific School.

Nok en markant endring i politikken 209 for denne skolen fortjener oppmerksomhet. Fram til i86o var det ingen reell eksamen for opptak. Hvem som helst, uansett hvor uvitende, kunne bli med i kjemisk avdeling; og i ingeniøravdelingen var litt kjennskap til algebra, geometri og plan trigonometri alt som var nødvendig. Det ble ikke forventet noen forkunnskaper i kjemi av studenter som skulle inn på laboratoriet. Yale-skolen skilte seg ikke fra Cambridge-skolen i denne forbindelse. Faktisk hadde Lawrence Scientific School ingen andre krav for opptak enn de ovenfor nevnte frem til i år (1868). I 1860 etablerte Yale Scientific School en eksamen for opptak til en hvilken som helst avdeling på skolen. Denne undersøkelsen omfattet aritmetikk, algebra, geometri, plan trigonometri, elementene i naturfilosofi og kjemi, engelsk grammatikk og geografi. Samme forberedelse på latin som for den egentlige høyskole ble også anbefalt til kandidaten for opptak til Vitenskapsskolen. Denne opptaksprøven har blitt litt modifisert siden 1860. USAs historie har blitt erstattet av kjemi, og latin er i ferd med å bli insistert på som en kvalifikasjon for opptak. to

Endringene i Yale-skolen siden i86o har alle hatt ett mål, nemlig å heve karakteren på skolen ved å komme i en bedre klasse med elever, og deretter lære dem mer og bedre. Metodene til en profesjonell skole har blitt forlatt som uegnet, og en høyskoles metoder har blitt tatt opp; men den tilsynelatende deklinasjonen er en reell høyde. For en løsskjøtet, ensidig ordning er erstattet en som er både metodisk og omfattende. Det er interessant å se at forbedringen har blitt satt pris på. Gjennomsnittlig årlig elevantall i perioden fra 1847 til 1852 var seksten; i perioden fra 1852 til 1860 var det førtisju, men gjennomsnittlig oppmøte var størst i de tidligere årene av denne perioden; siden 1860 har det årlige antallet studenter stadig steget fra trettiåtte, antallet det året, til hundre og tjueto i 1867-68. Nitten lærere tar nå aktiv del i undervisningsarbeidet. Det gjøres alt legitimt for å få flest mulig studenter gjennom det ordinære kurset, og bringe dem opp til standarden fastsatt av eksamen for graden. Det er behov for innsats i denne retningen; for antall elever tyr til skolen i korte perioder, på grunn av sin egen og skolens skade. Siden grunnleggelsen av skolen har det bare blitt gitt hundre og tjueåtte grader av Bachelor of Philosophy.

Lawrence Scientific School i Cambridge er, og har alltid vært, det Yale-skolen også var til å begynne med, en gruppe uavhengige professorater, hver med sin egen skattkammer og sine egne undervisningsmetoder. De flere avdelingene er så adskilte at studenten i en avdeling ikke har nødvendig tilknytning til noen annen. Hver student er så å si privatstudent til en av professorene, og de andre professorene er ikke mer for ham enn om de ikke fantes. Elevene til professoren i kjemi, elevene til professoren i ingeniørfag, elevene til professoren i sammenlignende anatomi, og med sjeldne mellomrom en elev i mineralogi eller botanikk, utgjør skolen. Assistentene i Zoologisk museum bidrar til å øke antallet studenter som er påmeldt i den årlige katalogen. Det er ingen felles disiplin, og ikke noe generelt forløp med koordinerte studier som alle kandidater til enhver grad må gjennom. En ung mann som ikke har studert annet enn kjemi, eller ingenting annet enn ingeniørfag, og som er tett uvitende om alt annet, kan oppnå den eneste graden gitt av skolen, graden Bachelor of Science. Det ser ut til at det aldri har vært noen eksamen for opptak, bortsett fra at det har vært nødvendig med litt kunnskap om algebra, geometri og trigonometri før en student kunne bli med på ingeniøravdelingen. Det har vært praksis å ta imot studenter inn i det kjemiske laboratoriet uten å kreve noen forkunnskaper om kjemi, eller faktisk om noe annet. Nominelt har studenter ikke blitt tatt opp før de var atten år, men praktisk talt har denne regelen vist seg ganske elastisk. Graden av Bachelor of Science kan oppnås i en hvilken som helst avdeling ved å bo minst ett år ved Cambridge, og bestå eksamen for den enkelte avdelingen. Denne eksamen er vanligvis bestått etter et opphold på fra atten til tretti måneder. Dette systemet, eller rettere sagt mangel på system, kan gjøre for virkelig avanserte studenter i naturfag, for menn i år og tilegnete studievaner, faktisk har skolen vært til stor tjeneste for en snes eller to av slike menn, men den er enestående dårlig tilpasset behovene til den gjennomsnittlige amerikanske gutten på atten. Studieområdet er ufattelig snevert; og det er fullt mulig for en ung mann å bli en bachelor i naturvitenskap uten god kunnskap om noe språk, ikke engang sitt eget, og uten kunnskap i det hele tatt om filosofi, historie, statsvitenskap eller noen natur- eller naturvitenskap, unntatt den eneste han har viet to eller tre år til på det meste. 3

Det årlige antallet studenter ved Lawrence Scientific School, dermed sammensatt av fem eller seks distinkte avdelinger, har svingt uregelmessig mellom maksimalt åtti (i 1854 -55) og minimum førti-ni (i 1867 -68). Gjennomsnittlig årlig oppmøte kan sies å ha vært sekstifire, de fleste er ingeniørstudenter. Av dette tallet var det bare svært få som gikk inn på mer enn én avdeling, og en liten andel ble værende lenge nok på skolen til å fullføre tilfredsstillende selv det studiet. I løpet av femten år (1851--65 inklusive) ble det bare gitt hundre og førtiseks grader av Bachelor of Science.

De to skolene som så langt er vurdert er de eldste vitenskapelige skolene, knyttet til høyskoler, i landet, og de har hatt prestisje av forbindelse med de to ledende høyskolene i USA. Erfaringene deres har vært ulike, og har stor verdi for veiledning av nye virksomheter.

I 1852 ble Chandler Scientific School ved Dartmouth College grunnlagt. Opptaksalderen ble satt til fjorten; og opptakskravene var svært lave, og var lite mer enn en anstendig grammatikkskoleopplæring. Et ordinært studieløp på tre år og avsluttet med en bachelorgrad ble fastsatt ved starten, og ble utvidet til fire år i 1857. Det må bekjennes at kursets ydmyke utgangspunkt nødvendigvis senker karakteren til helheten; men likevel er omfanget av studier betydelig. Engelsk, fransk og tysk, matematikk, elementene i flere vitenskaper, og diverse fag innen historie, filosofi og logikk, er en del av kurset. Det fjerde året er det eneste som presenterer noen valgfrie elementer; det er delt inn i et kurs for sivilingeniør, et kommersielt kurs og et generelt kurs. Fram til 1864 var det gjennomsnittlige årlige antallet studenter ved Chandler Scientific School mindre enn førti. Siden det året har den økt betydelig, og nådde sekstitre i 1867-68. Dartmouth College har i det siste mottatt to gaver som vil øke ressursene deres, og gjøre det i stand til å heve karakteren til dens vitenskapelige undervisning. Sylvanus Thayer, brigadegeneral for ingeniører, U. S. A., har gitt høyskolen femti tusen dollar som grunnlag for en skole for arkitektur og ingeniørfag; og New Hampshire Legislature har klokelig overført kongresstilskuddet til høyskolen til støtte for teknisk undervisning i landbruk og mekanikk.

Chandler Scientific School har jobbet under den alvorlige ulempen Its Organization. Den har båret et annet navn og tilbudt undervisning av lavere karakter enn Dartmouth College. Den kan ikke sies å ha hatt et distinkt fakultet. Noen av lærerne i høgskolen har gitt en del av tiden sin til det underordnede emnet. Det har vært tydelig i en underlegenhetsposisjon.

Columbia School of Mines ble grunnlagt i 1864, med et noe smalere omfang enn skolene så langt beskrevet. Dens formål var å gi undervisning i de vitenskapsgrenene som er relatert til gruvedrift og metallurgi; og, kanskje utilsiktet, fremholdt det for personer som var engasjert i gruvedrift og metallurgiske virksomheter håpet om at nyutdannede ved skolen umiddelbart ville være kompetente til å utføre arbeider, enten nye eller gamle.

Det var utvilsomt ment å antyde at det treårige studieløpet som ble lagt opp i skoleprogrammet ville gi en tilstrekkelig foropplæring til unge menn, som etter noen års erfaring med faktiske arbeider ville bli kompetente til å drive gruvedrift og metallurgiske virksomheter. Det må beklages at avsnittet i katalogen der skolens gjenstander er kunngjort, tatt i forbindelse med en helt nylig uttalelse fra President of Columbia College, og en passasje i et rundskriv nylig utgitt av skolen, fortsatt gir noe støtte til den feilaktige forestillingen om at unge menn kan gjøres kompetente ved enhver skole, uansett hvor god de er, til å ta opp ansvaret for store bedrifter innen gruvedrift, produksjon eller vei- og brobygging. 4

En teknisk skole legger det beste grunnlaget for senere arbeid; hvis den er godt organisert, med et bredt skjema for studier, kan det forvandle gutten med rettferdige evner og intensjoner til en observant, fornuftig mann, godt informert i vitenskapene som har med hans yrke å gjøre; så trent, vil kandidaten raskt mestre prinsippene og detaljene i ethvert faktisk arbeid, og han vil stige raskt gjennom ansettelsesgradene; dessuten vil han være mer verdt for sine arbeidsgivere fra starten enn en utrent mann. Likevel, etter skolen, vil en lengre eller kortere læretid på ekte ingeniørarbeid, gruvedrift, bygning eller produksjon bli funnet avgjørende for de beste kandidatene fra de beste tekniske skolene. Når folk nøyer seg med tjenestene til de siste uteksaminerte fra medisinstudiet som familieleger, når de yngste juridiske bachelorstudentene umiddelbart beholdes med høye honorarer for viktige saker, vil det være tid nok til å forvente at unge menn som nettopp har fullført sitt skoleopplæring for de vanskelige yrkene til ingeniøren, produsenten, gruvearbeideren eller kjemikeren, vil umiddelbart være kompetent til å ta ansvar for gruver, produksjonsbedrifter eller store ingeniørverk. Uansett hvor gode de polytekniske, vitenskapelige, teknologiske eller gruveskolene måtte være, er det en villedende forventning at deres kandidater vil være i stand til å gå inn i de høyeste grad av ansettelse med en gang, og ta ledelsen av praktiske anliggender i stor skala umiddelbart. når de forlater skolene. Sunn fornuft bringer enhver som vurderer omfanget av investeringene som er nødvendige i gruvedrift og metallurgiske arbeider til denne konklusjonen. Unge menn på tjue til tjuefire er sjelden lik store pengeansvar.

Columbia School of Mines ble organisert under en av de periodiske varme svingene i den periodiske gruvefeberen som det amerikanske folk er utsatt for. Det begynte i 186465 med tjueni studenter; men året etter bar katalogen navnene på åttini, mens åtte professorer og fire assistenter deltok i undervisningsarbeidet. Omtrent halvparten var spesialstudenter, for det meste i kjemi eller analyser, som ikke fulgte det vanlige undervisningsforløpet, og som faktisk bare ble en kort tid på skolen. Ikke noen få studenter tok bare seks uker eller to måneder med undervisning i analyse. Det neste året (1866--67) var det hundre og fem elever på skolen, hvorav trettiåtte var spesialelever; tjuefem av de hundre og fem hadde grader, for det meste Columbia-grader i Bachelor of Arts. I året 1867 -68 var det hundre og ni studei4er i skolen, hvorav 44 var spesielle; tjueen av de hundre og ni hadde graden Bachelor of Arts. Ved siden av professorene knyttet til andre avdelinger i Columbia, som gir en del av tiden sin til School of Mines, er fire professorer og åtte assistenter i kjemi, tegning og metallurgi utelukkende viet til School of Mines. Studiet har gjennomgått en viss endring siden starten i 1864. Det var opprinnelig et enkelt treårig kurs; men i løpet av det siste året er det lagt til et forberedende år, som praktisk talt gjør hele kurset fire år langt, og i løpet av de to siste årene av de fire er det innført et betydelig valgfag i kurset. Minimumsalderen for inngang var opprinnelig atten, og er nå sytten. Opptakskravene er aritmetikk og elementene algebra og geometri. Studiene på det første året kreves av alle studenter; i det andre året blir matematikk og kjemi valgfag; i tredje og fjerde år velger hver student ett av fire kurs, nemlig gruveteknikk, metallurgi, geologi og naturhistorie og kjemi. Flertallet av studiene i disse fire emnene er felles for alle; men det er likevel betydelige forskjeller. Graden ingeniør i gruvefag eller bachelor i filosofi gis til de studenter som ved slutten av kurset består tilfredsstillende eksamen. Studentene forventes å besøke gruver og arbeider i løpet av ferien, og rapportere om dem i sin helhet, med alle nødvendige tegninger og prøver.

De viktigste fagene det gis undervisning i er matematikk, gruveteknikk, kjemi inkludert mineralogi, geologi og metallurgi. Fransk og tysk er inkludert i studieprogrammet; men enestående nok ser det ut av president Barnards rapport for 1868 at bestemmelsen om undervisning i moderne språk er svært mangelfull. Tegning er også nødvendig; men det er bare én assistent i tegning mot seks i kjemi. Tabellvisningen av øvelser og listen over offiserer indikerer at undervisningen i kjemi og de allierte fagene inntar en meget stor, og faktisk den viktigste, plass i skolens arbeid.

Vi kommer nå til undersøkelsen av de vitenskapelige eller engelskkursene som er organisert innen høgskoler. Disse kursene går parallelt med det klassiske undervisningsforløpet som det har vært hovedmålet for de amerikanske høyskolene å tilby. De er støpt i samme form som det klassiske kurset; men metallet har en annen sammensetning. Eksperimentet med å gjennomføre parallelle klassiske og vitenskapelige kurs i en og samme institusjon er på ingen måte noe nytt. Det blir bare prøvd på nytt i stor skala og under nye forhold her i landet, etter å ha mislyktes i Europa. I Brown University, Union College og University of Michigan, for eksempel, har det i flere år eksistert to eller flere parallelle kurs, det ene det vanlige semi-klassiske kurset; den andre, eller andre, konstruert på samme ramme som det klassiske kurset ved ganske enkelt å erstatte latin og gresk, eller gresk alene, med levende europeiske språk, og samtidig utvide den matematiske og vitenskapelige undervisningen litt. En student kan velge begge kursene, men ikke to; på slutten av ett kurs vil han sannsynligvis være en Bachelor of Arts; på slutten av den andre, en Bachelor of Science eller Philosophy.

Ved Union College kalles det andre kurset vitenskapelig, men kandidatene i det tar graden Bachelor of Arts. En funksjon i kunngjøringen av Union College som berører det vitenskapelige kurset er morsomt. Da latin var den vanlige talen for lærde, ble diplomer naturligvis skrevet på det språket, som det mest forståelige; og skikken, selv om den har mistet mye av sin opprinnelige betydning, blir observert til i dag i amerikanske høyskoler. Men dessverre er det ikke meningen at nyutdannede fra det vitenskapelige kurset ved Union College skal forstå latin, selv om de får graden Bachelor of Arts. Under disse omstendighetene har myndighetene ved Union College hatt en lykkelig inspirasjon. Siden et vitnemål åpenbart ville være verdiløst med mindre det er uttrykt på et eller annet fremmedspråk, kunngjør Union College at vitnemålet for studenter på det vitenskapelige kurset er uttrykt på fransk. Myndighetene i Union blir møtt i denne absurditeten av Chandler-skolen i Dartmouth. Langt de fleste studenter ved Union velger det klassiske kurset. Den store nedgangen i antallet studenter som tyr til Union College siden 1860,* uansett årsak eller årsaker det måtte skyldes, er tilstrekkelig til å hindre noen venn av systemet fra å sitere den høyskolen i det hele tatt til støtte. Det finnes ved Union en ingeniøravdeling og en kjemisk avdeling som er forskjellig fra høyskolen; men elevtallet i begge har vært og er lite. Det skal imidlertid sies at mens høyskolen som helhet har mistet raskt studenter, har kjemisk avdeling økt antallet.

Ved Brown University (Providence) ble et engelsk og vitenskapelig kurs introdusert i collegeplanen allerede i 1846. Det ble snart tapt av syne i det løse og overdrevne valgsystemet som hersket der i noen år. Men det har dukket opp igjen i form av et treårig undervisningsforløp, parallelt med Freshman, Sophomore og junior-årene i den vanlige college-pensumet, og avsluttet med graden Bachelor of Philosophy. Klassikerne kan utelates helt, eller ett dødt språk kan studeres i stedet for to. Dette kurset er rett og slett et kortere og mindre omfattende studieløp enn det ordinære kurset for graden Bachelor of Arts; og graden Bachelor of Philosophy må selvsagt anses som mindre verdt enn den andre. Det underordnede studieløpet er mindre attraktivt enn det klassiske kurset. Selv om studentene på de to emnene går inn i samme klasser, og i stor grad gjennomfører de samme studiene i de samme klasserommene under de samme lærerne, er antallet studenter som sikter mot overordnet grad av Bachelor of Arts. mye større enn antallet av dem som er fornøyd med bachelorgradene i filosofi.

Ved University of Michigan er de vitenskapelige kursene slik de står i programmene i hovedsak det ordinære høyskolekurset på fire år, med undertrykkelse av både latin og gresk, eller av gresk alene; hullene fylles ut med moderne språk, tegning og litt ekstra matematikk. Et kurs i sivilingeniør lages ved å konvertere senioråret til et år med spesialundervisning i geologi, mekanikk og ingeniørfag. Et kurs i gruveteknikk arrangeres ved å introdusere i de to siste årene av det vitenskapelige kurset visse studier som har direkte høring om det yrket. Studentene på disse ulike kursene er samlet i de fleste av studiene, atskilt på relativt få. Vitenskapsstudenter og klassiske studenter vises i de samme klassene, Senior, Junior, Sophomore og Freshmen; men de klassiske studentene får graden Bachelor of Arts, de vitenskapelige studentene graden Bachelor of Science, Sivilingeniør eller Gruveingeniør. Studentene på det klassiske kurset er avgjort i flertall, spesielt i junior- og seniorårene.

Samtidig videreføring av det som burde være så forskjellige undervisningsløp innenfor samme vegger, i samme studentfellesskap og av ett og samme instruktørkorps, mener vi er svært ufordelaktig for begge opplæringssystemene. En slik kombinasjon har blitt grundig prøvd i Lycees of France, og har fullstendig mislyktes og blitt forlatt. I Tyskland har det virket hensiktsmessig å skille de to kursene, også i skoleguttperioden; og for høyere instruksjon av begge systemer er det funnet nødvendig med helt separate institusjoner. Faktum er at hele tonen og ånden til en god høyskole burde være forskjellig fra en god polyteknisk eller vitenskapelig skole. I høgskolen bør ønsket om den bredeste kulturen, for den beste dannelsen og informasjonen av sinnet, det entusiastiske studiet av emner for kjærligheten til dem uten noen baktanker, kjærligheten til læring og forskning for deres egen skyld, dominerende ideer. I den polytekniske skolen bør man finne en mental trening som er dårligere enn ingen i bredde og kraft, en tørst etter kunnskap, en genuin entusiasme i vitenskapelig forskning og en sann kjærlighet til naturen; men under alle disse tingene ligger et temperament eller et ledende motiv i motsetning til en høyskole.

Eleven på en polyteknisk skole har et praktisk mål hele tiden i sikte; han trener sine fakulteter med det uttrykkelige formål å gjøre seg selv til en bedre produsent, ingeniør eller lærer; han studerer naturens prosesser, for etterpå å vende dem til menneskelig bruk og sin egen vinning; hvis han er ivrig etter å trenge inn i elektrisitetens mysterier, er det i stor grad fordi han ønsker å forstå telegrafer; hvis han lærer fransk og tysk, er det hovedsakelig fordi han ikke ville ha den beste tekniske litteraturen i sin generasjon forseglet for seg; hvis han fyller sinnet med de dype og utsøkte forestillingene om kalkulus, er det bedre å forstå mekanikken. Denne praktiske mål bør aldri mistes av syne av elev eller lærer på en polyteknisk skole, og den bør svært sjelden tenkes på eller hentydes til på en høyskole. Akkurat så langt som ånden til en polyteknisk skole gjennomsyrer en høyskole, så langt faller den høyskolen under sitt sanne ideal. Den praktiske ånden og den litterære eller skolastiske ånden er begge gode, men de er uforenlige. Hvis de blandes sammen, er de begge bortskjemte.

Det er ikke til å forestille seg at den mentale treningen som tilbys av en god polyteknisk skole, nødvendigvis er dårligere i noen henseende enn en god høyskole, enten i bredde, kraft eller sunnhet. Sikkert er det at en gjennomsnittlig utdannet ved Zürich Polytechnicum eller Paris Ecole Centrale har en mye bedre tittel å bli kalt lærd ~ enn de fleste nyutdannede ved amerikanske høyskoler og profesjonelle skoler. Han har studert mer, hardere og bedre, men i en annen ånd. Men de to typene utdanning kan ikke videreføres sammen, i de samme timeplanene, av de samme lærerne. 5

Det klassiske kurset vil skade det vitenskapelige, og det vitenskapelige det klassiske. Ingen av dem vil være på sitt beste. Opplevelsen av verden og sunn fornuft er imot slike eksperimenter som Brown, Union og Michigan. Likevel kan de være gode midlertidige hjelpemidler i en overgangsperiode, eller i grove samfunn der forhastet kultur er like naturlig som rask spising. De gjør god service i mangel på bedre ting.

Uforeneligheten mellom den praktiske ånden og den litterære ånden, som det her har vært dvelt ved, kan for noen synes å begrense antallet fag som egentlig skal undervises på høyskoler. Tendensen til den praktiske siden av hvert fag som passer til en god polyteknisk skole, ville være upassende på en høyskole; men de samme fagene kan i svært stor grad undervises i begge. Ett og samme emne kan studeres i to veldig forskjellige sinnsformer. Vi har bare ønsket å oppfordre til at ett temperament er uforenlig med et annet temperament, begge er gode på hver sin plass.

En annen urettferdig slutning kan trekkes fra det som er blitt sagt om umuligheten av å gjennomføre to lange undervisningskurs med forskjellige mål og essens innenfor samme tidsplaner og terminer og de samme veggene. Det kan utledes at anvendt vitenskap nødvendigvis er uegnet til å bli undervist eller studert på et universitet, tatt det ordet i sin beste betydning. Det kan ikke sies for høyt eller for ofte at intet emne for menneskelig undersøkelse kan være malplassert i programmet til et ekte universitet. Det er bare nødvendig at hvert fag skal undervises ved universitetet på et høyere plan enn andre steder. Selv lærde er tilbøyelige til å være intolerante overfor dette eller det i universitetsopplegg; man kan ikke se noen mening i arkeologi; en annen fordømmer naturhistorie som å være uten praktiske anvendelser, ubrukelig for trening og fryktelig oppslukende av penger; en tredjedel finner ren vitenskap sunt kjøtt, men anvendt vitenskap utilitaristisk agner. Det er umulig å være for katolsk i denne saken. Men det amerikanske universitetet har ennå ikke vokst ut av jorda, og vi møter heller en teoretisk enn en praktisk innvending. Den tilfeldige bemerkningen kan tillates, at et universitet, i enhver verdig betydning av begrepet, må vokse fra frø. Den kan ikke transplanteres fra England eller Tyskland i hele blad og bærende. Den kan ikke kjøres opp, som en bomullsfabrikk, på seks måneder for å møte en rask etterspørsel. Den kan heller ikke skapes ved en energisk bruk av den inspirerte redaksjonen, reklamesirkulæret og det hyppige telegrammet. Tall utgjør ikke det, og ingen penger kan gjøre det før sin tid. Det er mer på universitetet om de åtte eller ti Yale-kandidatene som studerer i Yale Department of Philosophy and the Arts, enn i like mange hundre rå ungdommer som ikke kan mer enn en rettferdig grammatikkskole kan undervise. Når det amerikanske universitetet dukker opp, vil det ikke være en kopi av utenlandske institusjoner, eller en varmebedplante, men den langsomme og naturlige utveksten av amerikanske sosiale og politiske vaner, og et uttrykk for gjennomsnittlige mål og ambisjoner til de bedre utdannede klassene . Den amerikanske høyskolen er en institusjon uten sidestykke; det amerikanske universitetet vil være like originalt.

Foruten de vitenskapelige skolene knyttet til høyskoler, og de vitenskapelige eller engelske kursene innen høyskoler, eksisterer det i USA flere uavhengige skoler der matematikk, de eksakte vitenskapene og deres applikasjoner, de moderne språkene og filosofien danner grunnlaget for undervisningen. Slik er Rensselaer Polytechnic Institute i Troy, og School of Massachusetts Institute of Technology i Boston.* Disse to skolene har en viss generell likhet; de er uavhengige virksomheter; de har samme minimumsalder for opptak, nemlig seksten år, selv om praktisk talt gjennomsnittsalderen for studentene som går inn på disse institusjonene er desidert over dette minimumskravet; de krever ikke noe latin eller gresk for opptak, og tar ikke disse språkene inn på studiene sine; til slutt, i hvert studieløp varer fire år. Når det gjelder omfanget av undervisningskursene, i antall lærere som er ansatt, og i deres generelle omfang av virksomhet, er disse skolene vesentlig forskjellige.

Rensselaer Polytechnic Institute er den eldste skolen i sitt slag i landet. Organisasjonen har gjennomgått flere endringer siden etableringen i 1824; men de siste femten årene har det tilbudt et betydelig fireårig kurs med undervisning i de forskjellige grenene av ingeniørfaget. Studiet omfatter, foruten de generelle og spesielle studiene som er helt avgjørende for ingeniører, en viss mengde undervisning i engelsk, fransk, naturvitenskap og filosofi. Denne pionerskolen har tiltrukket seg en god del unge menn; og av dens uteksaminerte har en stor andel blitt ingeniører eller jernbanemenn. Frem til 1867 hadde skolen gitt fire hundre og tjueen grader, et gjennomsnitt på ti i året. Det fremgår av dette gjennomsnittlige antall grader, at kun en liten andel av studentene fullfører emnet. I 1851 var det femtitre studenter; antallet økte jevnt og trutt til 1856, da det var hundre og tjuetre; fra dette tidspunktet falt antallet hvert år til 1861-62, da det bare var sekstifem elever på skolen. Siden har elevtallet steget raskt.* I 1867 -68 var ti lærere ansatt i skolen.

Det kan i forbifarten nevnes at Troy-skolen er en av de mange amerikanske institusjonene hvor eksperimentet med å gjøre manuelt arbeid til en del av den vanlige læreplanen har blitt prøvd, og har mislyktes. Til tross for den uniforme feilen som har vært med på slike eksperimenter, holder ideen om at det er praktisk mulig for en ung mann å delta regelmessig i produktivt manuelt arbeid, og samtidig trene sine mentale evner i høy grad, sitt grep. det amerikanske sinnet. Lesing, skriving og regning kan faktisk læres til små barn som jobber i fabrikker halvparten av dagen, slik de engelske halvtidsskolene har vist; men avansert instruksjon skal ikke gis på slike vilkår.

Så, igjen, er det viktig at manuelt arbeid, for å være ekte og ikke til å tro, skal gjøres på en gård, eller i en butikk, der hovedmålet er å produsere lønnsomt og tjene penger, ikke å undervise. IV skolegård eller maskinverksted er et helt annet sted enn en ekte gård eller butikk. De to tingene er like forskjellige som en militsmønstring og et kampfelt. Faktum er at når en ung mann trener hjernen sin, kan ikke en ung mann ha kaken sin og spise den også. En time om dagen med fornuftig trening, som er bedre for moro skyld enn for penger, vil holde enhver med rettferdig konstitusjon, som spiser og drikker med skjønn, sover regelmessig, ler godt og er forsiktig med hva han puster, i god stand. Hver time mer enn dette brukt i håndarbeid er så mye tid tapt for bedre ting.

Arbeid er ikke trening. En ung mann kan ikke lese og skrive fjorten timer om dagen; men når han ikke kan studere bøker, kan han fange sommerfugler, jakte på blomster og steiner, eksperimentere i et kjemisk laboratorium, øve på mekanisk tegning, skjerpe vettet i samtaler med dyktige kollegaer eller lære manerer i damesamfunnet. Enhver av disse yrkene er mye bedre for ham enn å grave poteter, sage ved, legge murstein eller sette type.

Det mest omfattende undervisningsløpet som så langt har blitt tilbudt her i landet til studenter som krever en liberal og praktisk utdannelse samt en opplæring spesielt tilpasset for å gjøre dem til slutt gode ingeniører, produsenter, arkitekter, kjemikere, kjøpmenn, lærere i naturfag, eller direktører for gruver og industriverk, er det organisert av Massachusetts Institute of Technology i Boston. Kurset strekker seg over fire år. Studiene på første og andre år, og enkelte generelle studier på tredje og fjerde år, kreves av alle vanlige studenter. Ved begynnelsen av det tredje året velger hver elev ett av seks kurs, som han tar ned i løpet av sitt tredje og fjerde år på skolen. Disse seks kursene er

1. Maskinteknikk.
2. Byggeteknikk.
3. Kjemi.
4. Geologi og gruvedrift
5. Bygg og arkitektur.
6. Generell vitenskap og litteratur.

For å komme inn på skolen må kandidaten være minst seksten år gammel, og han må bestå en eksamen i aritmetikk, algebra, plangeometri, engelsk grammatikk og geografi. Algebra, solid geometri, trigonometri, elementær mekanikk, kjemi, engelsk, tysk og tegning, både frihånd og mekanisk, er studiene på det første året; sfærisk trigonometri, analytisk geometri og de første prinsippene for kalkulus, beskrivende astronomi, landmåling, fysikk (lyd, varme og lys), kvalitativ kjemisk analyse, engelsk, fransk, tysk og tegning inkludert perspektiv, er studiene av den andre år. I det tredje året er fysikk, geologi, historie, USAs grunnlov, engelsk, fransk (eller spansk) og tysk, absolutt påkrevd av alle vanlige studenter, foruten spesialstudiene til det spesielle kurset de velger. I det fjerde året kreves politisk økonomi, naturhistorie, fransk (eller italiensk) og tysk av alle vanlige studenter, foruten spesialstudiene. Tredje og fjerde års valgfag, fordelt på de seks faglige emnene ovenfor, er i korte trekk kalkulus, mekanikk, beskrivende geometri, maskineri, de ulike fagene som omfattes av sivilingeniør, sfærisk astronomi, kjemi i alle dens grener. , historie, arkitektonisk design, gruvedrift og gruveteknikk. To punkter fortjener spesiell omtale, for det første den uvanlige utviklingen som gis til undervisning i moderne språk; og for det andre stresset som ble lagt på tegning i alle kursene. Plasseringen av arkitektonisk utforming i ordningen er også verdt å merke seg. Her er et kurs med liberal trening som inkluderer som et av elementene et emne som vanligvis er begrenset til amatører og profesjonelle menn, og likevel et emne som er en verdifull del av den estetiske kulturen. Folk som klager over at selv den utdannelsen som kalles liberal ikke anerkjenner den kunstneriske siden av menneskets natur, vil her finne en unik bestemmelse.

Det er veldig åpenbart at studenten som skulle ledes av kompetente menn, utstyrt med de nødvendige verktøyene, gjennom et slikt fireårig studieløp som dette, ville ha fått en opplæring som verken ville være løs, overfladisk eller ensidig. Mellom dette kurset og det ordinære semiklassiske høyskolekurset er det ikke snakk om informasjon av den ene og dannelse av den andre; av å stappe utilitaristiske fakta med ett system, og utvikle mentale krefter av det andre. Begge kursene danner, trener og utdanner sinnet; og den ene ikke mer enn den andre, bare disiplinene er forskjellige. Begge kursene, godt organisert, kan gjøre en dyktig gutt til en resonnerende mann, med sine evner godt i hånden. En mann svinger med dumme bjeller, og går en annen på rad og rir på hesteryggen; begge trener musklene sine. Man spiser biff; en annen fårekjøtt; men begge får næring.

Folk som tenker vagt om forskjellen mellom en god høyskole og en god polyteknisk skole, er tilbøyelige til å si at målet med høyskolekurset er å gjøre en avrundet mann, med alle sine evner upartisk utviklet, mens det er det uttrykkelige formålet med en teknisk kurs for å gjøre en ensidig mann, en ren ingeniør, kjemiker eller arkitekt. To sannheter er undertrykt i denne formen for utsagn. For det første, evner er ikke gitt av Gud upartisk, til hver rund sjel litt av hver kraft, som om sjelen var en pille, som må inneholde sin tilbørlige andel av mange forskjellige ingredienser. Å resonnere om det gjennomsnittlige menneskelige sinnet som om det var en klode, for å utvides symmetrisk fra et senter og utover, er å bli forrådt av en metafor. Et skjæreverktøy, en drill eller en skrue ville være et rettferdig symbol på sinnet. Den naturlige bøyde og særegne egenskapen til enhver gutts sinn bør betraktes hellig i utdannelsen hans; den mentale arbeidsdelingen, som er essensiell i siviliserte samfunn for at kunnskapen kan vokse og samfunnet forbedres, krever denne hensynet til den særegne konstitusjonen til hvert sinn, like mye som lykken til den enkelte som er nærmest berørt. For det andre, for å være en god ingeniør, kjemiker eller arkitekt, er den eneste sikre måten å lage først, eller i det minste samtidig, en observant, reflekterende og fornuftig mann, hvis sinn ikke bare er godt lagret, men også godt trent til å se , sammenlign, begrunn og avgjør. Kraftig trening av mentale krefter er derfor hovedmålet for enhver velorganisert teknisk skole. Samtidig vil et godt tilrettelagt studieløp, som for New Haven-skolen, Troy-skolen eller Institute of Technology, inneholde en stor mengde informasjon og mange praktiske øvelser som passer til yrkene studentene har i utsikt.

Men et attraktivt program på papiret og selve undervisningsforløpet som praktisk realisert, kan være to vidt forskjellige ting, som de som har lest mange programmer og sett mange skoler vet best. Det er enkelt å lage eller kopiere et omfattende program for meg; det er vanskelig å utføre moderat godt selv en enkel en. Antallet og kvaliteten på lærerne som faktisk er ansatt på en skole, er de beste testene av dens virkelige karakter. Helheten som skolen er utstyrt med utstyret som er nødvendig for teknisk undervisning, er også et spørsmål av reell, men sekundær, betydning. Massachusetts Institute of Technology sysselsetter allerede (1868) tjue lærere, hvorav tretten er professorer, selv om skolen først startet i 1865. Disse professorene og assistentene underviser ingen andre steder; hele undervisningskraften deres brukes på skolen.

Her har en uavhengig institusjon en fordel fremfor en vitenskapelig skole knyttet til en høyskole. Listen over fakultetet til en tilknyttet skole er ofte svulmet med navn på menn som gir mesteparten av tiden sin til den egentlige høyskolen, og en ubetydelig brøkdel bare til den vitenskapelige skolen. Antall elever som går på denne skolen har økt raskt i løpet av de tre første leveårene, og nådde 167 i 1867 - 68. Så langt har denne skolen derfor tatt leder av alle vitenskapelige eller polytekniske skoler i landet. Det er et godt varsel for fremtiden for teknisk utdanning at det lengste, fyldigste og mest grundige kurset så raskt har vist seg å være det mest attraktive. Noe av denne raske suksessen skyldes imidlertid den eksepsjonelle karakteren til samfunnet som denne skolen har blitt grunnlagt i. Den samme skolen i andre amerikanske miljøer hadde kanskje ikke vært så raskt vellykket.

Eksperimentperioden i utviklingen av teknisk instruksjon i USA er forbi. Heretter kan den amerikanske forelderen, som ønsker å gi en praktisk utdannelse til sønnen, vite klart hva som er tilgjengelig for ham som et alternativ med høyskolen. Han kan ved flere skoler finne et nøye tilrettelagt og omfattende kurs med koordinerte studier, som varer tre eller fire år, og som dekker samme levetid som det vanlige høyskolekurset, nemlig perioden fra seksten eller atten til tjue eller tjueto. Dette omfattende studieløpet kalles generelt, på slike skoler som de i New Haven, Troy og Boston, det vanlige eller generelle kurset; og elevene som følger den er de vanlige elevene, i motsetning til den delvise eller spesielle? elever, som studerer bare ett emne, eller noen få uregelmessig utvalgte emner, blant alle de som undervises i skolen.

Disse del- eller spesialelevene er av to typer ved de fleste tekniske skolene. For det første menn av alder og erverv, som kommer for å legge til sine tidligere prestasjoner en spesiell opplæring i et eller annet profesjonelt emne, en eller annen anvendelse av vitenskap til kunsten; å møte slike menns ønsker har vært og er en av de mest nyttige funksjonene til de tekniske skolene. For det andre unge menn med ufullkommen forutdanning, hvis foreldre tror, ​​eller som selv tror, ​​at de best kan bli kjemikere ved å studere noe annet enn kjemi, eller ingeniører ved kun å ta seg av matematikken og deres applikasjoner, eller arkitekter ved å ignorere all kunnskap, men det av arkitektonisk utforming. Denne oppfatningen er absolutt en veldig grov en; men det lurer mange uinstruerte foreldre og uerfarne unge menn. Det ville være like fornuftig å gi et barn ikke annet enn lovpapirer å lese, med den begrunnelse at han er bestemt for loven. Slike delvise eller spesielle elever skader skolen deres, både ved å forstyrre skolens orden og disiplin mens de er elever, og ved å mislykkes i etterlivet, og dermed bringe en urettferdig miskreditt over vitenskapelig utdanning. 5

Mens de er elever er de i skolens rekker så å si, men de er i utakt. Når de går til verden, viser de seg snart å være utilstrekkelig trent. De har bygget en dårlig proporsjonert struktur på utilstrekkelig fundament. De vitenskapelige skolene sendte i sine tidligere dager mange slike illiberalt utdannede menn inn i de vitenskapelige profesjonene, og det vil fortsatt ta dem år å komme seg fra de dårlige effektene av denne alvorlige feilen. Noen av de mest livskraftige av disse mennene har siden innsett manglene ved deres tidlige trening, og er nå de varmeste vennene til de forbedrede metodene for vitenskapelig utdanning. Hvis tilstedeværelsen av disse delvise eller spesielle elevene, hvis industri og evner rett og slett er feilrettet, er en skade for de tekniske skolene, vil det være klart for alle at disse skolene må lide enda mer ved å motta, ettersom de fleste av dem har blitt tvunget å gjøre, studenter som tar en del av det vanlige kurset rett og slett fordi de er inkompetente eller for late til å gjøre hele. Alle landets vitenskapelige skoler, enten de er knyttet til høyskoler eller ikke, har lidd under det faktum at gutter og unge menn som på grunn av mangel på vidd eller handlekraft ble funnet inkompetente til å forfølge de vanlige klassiske studiene ved den forberedende skolen eller college, henvendte seg til de løst organiserte vitenskapelige skolene som trygge havner for deres latskap eller dumhet. De vitenskapelige skolene er naturligvis for en stor del rekruttert fra den utmerkede og tallrike klassen av unge menn som har mer smak og kapasitet for vitenskap enn for språk og litteratur, og som har fulgt sin naturlige tilbøyelighet til å velge en skole og et yrke; men de har også vært tilfluktsstedet for shirks og stragglers fra de bedre organiserte og strengere høyskolene. Denne ondskapen er midlertidig, en hendelse til det som har vært den eksperimentelle betingelsen for utdanning gjennom vitenskap. Det vil rette seg selv når det nye utdanningssystemet er like godt organisert som det gamle, og når samfunnet forstår de nye skolenes legitime inn- og utløp, hvordan de kan komme inn i dem og hva de fører til. 6

For å unngå misforståelser, la det tydelig slås fast at de vitenskapelige skolene allerede har gjort et meget betimelig og nødvendig arbeid i dette landet ved å utdanne, selv om det er raskt og ufullkomment, et visst antall spesialister, som assayere, analytikere, jernbaneingeniører og lærere. av vitenskap, til svært nyttige funksjoner. Og igjen, la det bli erkjent med takknemlighet, at genialitet, eller til og med en uvanlig kraft i sinn og vilje, ofte overvinner etter livet de verste hindringene, uoverkommelige for vanlige menn, en utilstrekkelig eller feilaktig opplæring i ungdom.

For tiden er det en klok innsats fra fakultetene ved alle de ledende polytekniske eller vitenskapelige skolene å bringe så mange av elevene som mulig gjennom det vanlige. studieretning; med andre ord, de anbefaler elevene sine å i løpet av tre eller fire år mellom sytten og tjueto legge et bredt og sterkt grunnlag for de strengt profesjonelle studiene, hvorav en del gjennomføres i skolen, og en del i læretiden. som skal følge skolehverdagen deres. Vi har neste for å diskutere arten av forberedelsene til dette tre eller fire år lange kurset med vitenskapelige og litteraturvitenskapelige studier. En ung mann kan ikke godt begynne på dette kurset mye før hans syttende eller attende år. Hva slags forberedende skole og hall velger foreldrene, som foreslår å sende sønnen sin i riktig alder til en vitenskapelig, polyteknisk eller teknologisk skole? Hvilken foropplæring vil være mest fordelaktig, og hva er faktisk oppnåelig?


1. I løpet av vinteren 1846 ble det truffet 47 ordninger av universitetets regjering for organisering av en avansert skole for vitenskap og litteratur. Det er meningen at undervisning skal gis på denne skolen til kandidater og andre innen de forskjellige grenene av eksakt og fysisk vitenskap, og i klassisk læring. Annual Catalogue of Harvard College for 1847 48. Våren 1848 ble denne ytterligere uttalelsen lagt til: Det har blitt ansett som tilrådelig av selskapet, foreløpig, å begrense virksomheten til skolen til Institutt for fysisk og eksakt vitenskap. Harvard College-katalogen. Det har lenge vært ansett ved Yale College å være viktig å gi nyutdannede og andre bosatte mulighet til å vie seg til spesielle studieretninger, enten det ikke er tilrettelagt for øyeblikket, eller ikke forfølges så langt den enkelte student måtte ønske med håp om Ved å fullføre kassaobjektet mer fullstendig og tilfredsstillende, etablerte selskapet ... i august 1847 en ny avdeling kalt Institutt for filosofi og kunst. De grenene som skal omfattes i denne avdelingen er slike som generelt ikke er inkludert under teologi, juss og medisin; eller, mer spesielt, matematisk vitenskap, fysisk vitenskap, og dens anvendelse på kunst, metafysikk, filologi, litteratur og historie. Annual Catalogue of Yale College, 1847 48. Selve tillegget til fasilitetene til College besto i et laboratorium for anvendt kjemi.

2. Selv om dette [latin] ennå ikke er påkrevd som betingelse for opptak, vil det sannsynligvis gjøre det på en tidlig dag. Katalog over 1864 --65. Og etter eksamen i 1868 vil en viss kunnskap i latin bli inkludert blant opptakskravene. Katalog over s867 63

3. Mens denne artikkelen er under trykk, har Harvard College Catalogue for 1868-69 dukket opp. Det er endringer til det bedre i Vitenskapsskolen; men de er ikke av grunnleggende karakter.

4. Formålet med (Columbia) School of Mines er å gi studentene midler til å tilegne seg en grundig vitenskapelig og praktisk kunnskap om de vitenskapsgrenene som er knyttet til gruvedrift og opparbeiding av mineralressursene i dette landet, og å levere til de som er engasjert i gruvedrift og metallurgiske operasjoner personer som er kompetente til å ta ansvar for nye eller gamle verk, og utføre dem på grundige vitenskapelige prinsipper. Årskatalog, 1864-65. De som allerede har blitt anbefalt til tillitsmennene for eksamen, og de som vil være det før den nærmer seg oppstart, kan trygt erklæres for å være dyktige profesjonelle menn, i stand til å påta seg ledelse av viktige arbeider innen ingeniørfag eller metallurgi, og som bare ønsker en få års erfaring for å plassere dem med sikkerhet i ledende stillinger. Årsrapport fra President of Columbia College, 1. juni 1868. Personer som ønsker å sikre seg tjenester fra gruveingeniører, metallurger eller kjemikere for å ta ansvar for gruver eller produksjonsbedrifter, bes om å henvende seg til skolen personlig eller ved brev. Rundskriv av 15. mai 1868.

5. Begrepet lært yrke begynner å få en sarkastisk smak. Bare en svært liten andel av advokater, leger og statsråder, over hele landet, er Bachelor of Arts. Gradene til LL. B. og M. D. står, er gjennomsnittet, for avgjort mindre kultur enn graden av AB., og det er funnet fullt mulig å forberede unge menn med sparsom utdannelse til å bli vellykkede prekestolformanere om et år eller atten måneder. En virkelig lærd prest er nesten like sjelden som en logisk preken.

6. På katalogen til University of Michigan for 1867 - 68 står navnene på tre hundre og åttisju jusstudenter, hvorav ingen ser ut til å ha hatt noen grad på det stadiet av utdannelsen. Det er fire lærere. For å komme inn på skolen må en ung mann være atten år gammel, og han må fremvise et sertifikat for god moralsk karakter. Ingenting annet er nødvendig. For å oppnå en grad må han følge visse forelesningskurs gjennom to semester på seks måneder hver. Ingenting annet er nødvendig. Det er mulig at gradene som virkelig besittes av jusstudenter er utelatt; men grader er trykt mot navnene på deres besittere i andre avdelinger ved universitetet i samme katalog. Blant hundre og førtiseks personer som fikk graden LL. B., det året hadde sytten andre grader, en svært liten andel. På samme katalog er det registrert fire hundre og elleve medisinstudenter, hvorav nitten allerede har en bachelorgrad. Det er elleve lærere. Skolen er etablert i den lille byen Ann Arbor, ganske fjernt fra store sykehus. Den stakkars menneskeheten grøsser ved skuespillet til en så stor avling av slike leger. Slike profesjonelle skoler kan faktisk være de beste som de raskt organiserte, raskt voksende amerikanske samfunnene vil støtte; men ordet lært kan bare brukes konvensjonelt om yrker der den foreløpige opplæringen som kreves er så kort og så løs.

De amerikanske marine- og militærakademiene omtales ikke i lengden, fordi tilgangen til dem ikke er gratis. Et grundig ondskapsfullt system for å velge kandidater for opptak til disse skolene annullerer innflytelsen de ellers kunne ha på teknisk utdanning i dette landet. En beskytter, og ikke en god forutgående opplæring, er det essensielle forutsetningen, ingen skoler gjør det sin sak å gi slik opplæring. I Frankrike i mange år, og i det siste også i England, har mange private skoler et spesielt poeng av å tilpasse unge menn til de konkurransedyktige eksamenene som regulerer opptak til regjeringens militær- og marineskoler. Frankrike er i hovedsak demokratisk, men det virker ekstraordinært at England, ellers kastenes høyborg, skulle være mer demokratisk enn Amerika i det viktige spørsmålet om å utnevnes til offentlig tjeneste.